domingo, 7 de julio de 2013
jueves, 21 de febrero de 2013
Aprender jugando
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la importancia del juego
La importancia del juego
Queremos
compartir con ustedes algo de lo mucho que hemos leído y conversado respecto al
juego en los niños
Se sabe que una
de las maneras en que los niños, desde que nacen, se desarrollan intelectual,
física y sensorialmente, es mediante el juego. Diversas teorías se han
formulado acerca del rol del juego en la infancia y si bien algunas parecen
contradecirse, en realidad se complementan al poner el foco en distintos
aspectos de la complejidad humana. Todas están presentes en la visión que
actualmente tenemos sobre el juego como actividad fundamental para el desarrollo
integral de las personas.
Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el niño es bebé, a
través del vínculo que establece con la realidad exterior. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo
hace volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente
suyo...
Jugar es
necesario para el desarrollo intelectual, físico y sensorial del niño. Lo mejor del
juego son los descubrimientos que el niño realiza por sí mismo, de acuerdo a su
edad y posibilidades. Puede ser
individual o en grupo, con personas de su misma generación o intergeneracional, pero siempre va a ocupar la mayor parte de su tiempo.
Los padres deben favorecer las oportunidades
recreativas de su hijo, procurando no interferir pero cuidando que no se haga
daño. En esas actividades los niños manifiestan sus emociones y aprenden
conceptos nuevos, así como a comunicarse y convivir con los demás. Es una de
las actividades más significativas de la infancia.
~ Es la actividad fundamental del niño y es seria.
~ Es espontánea, libre, placentera, motivadora y
creativa.
~ Tiene su fin en sí mismo
~ Favorece el aprendizaje
al permitir el uso de diferentes capacidades
~ Favorece la comunicación y la socialización
~ Favorece la comunicación y la socialización
~ Desarrolla el lenguaje
~ Es catártico, ya que permite liberar tensiones, expresar sentimientos e ideas.
~ Es integrador y compensador de dificultades.
~ Es un modo de interactuar con la realidad.
~ No se requiere un material específico para jugar.
~ Estimula la atención.
~ Posibilita la abstracción.
~ Permite al niño afirmarse como persona independiente
~ Evoluciona con el desarrollo del niño~ Es catártico, ya que permite liberar tensiones, expresar sentimientos e ideas.
~ Es integrador y compensador de dificultades.
~ Es un modo de interactuar con la realidad.
~ No se requiere un material específico para jugar.
~ Estimula la atención.
~ Posibilita la abstracción.
~ Permite al niño afirmarse como persona independiente
Cristina Pérez Cordero, en su nota titulada “La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as” publicada en la revista Autodidacta explica: “el juego no es una actividad simple y la elección de los juguetes a ofrecer ha de hacerse de una manera minuciosa para que, jugando, se obtengan todos los beneficios para los/as niños/as. Para ello, debemos conocer todos los aspectos que engloban los juegos, ya que es nuestra responsabilidad como padres y maestros/as promover el bienestar de los/as niños/as a través de experiencias (juegos) que le permitan explorar y experimentar tomando en consideración las diferencias individuales. La intervención de la familia y la escuela se hace imprescindible, por ello debemos comunicarnos y colaborar unificando criterios de actuación para ofrecer una respuesta educativa correcta que favorezca el desarrollo integral de los niños”
Teorías del juego & fuentes.
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lunes, 18 de febrero de 2013
- TEORÍAS DEL JUEGO -
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TEORÍAS DEL JUEGO
TEORÍAS DEL JUEGO
Mucho es lo investigado y escrito sobre el juego infantil, compartimos con ustedes algunas teorías al respecto, haciendo la salvedad que no son las únicas aunque sí las más relevantes.
Con el avance tecnológico y la aparición de los juegos “on-line” y otros, se abre un nuevo campo a explorar e interpretar desde la psicología y pedagogía y será tema de una nota futura.
Teorías clásicas
♣ a) Evolucionistas
1855 - Herbert Spencer: fisiológica, energía acumulada
Considera al juego como un medio para liberar la energía acumulada por falta de actividad
1904 - Stanley Hall: recapitulación ontogénica de la filogenia
Sostiene que el niño, desde que nace, va haciendo a través de su juego una especie de recapitulación de la evolución del hombre: primero se comporta como un animal (trepar), luego como un salvaje (el escondite reproduce la búsqueda de la presa) y así sucesivamente, hasta llegar a realizar actividades más complejas y superiores.
♣ b) Funcionalista
1901 - Karl Gross: ejercicio preparatorio
Considera al juego como un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto. El pequeño, durante el juego simbólico, imita al hombre o a la mujer en muchas de sus acciones. Es un aprendizaje para la vida.
Teorías modernas
1905 - Sigmund Freud: Autoexpresión
Considera al juego como el medio para expresar sus necesidades y satisfacerlas. Es la expresión de las pulsiones, fundamentalmente del placer, y por medio de él el niño manifiesta sus deseos inconscientes y revive experiencias traumáticas, canalizando la angustia al reconstruir lo sucedido. Al poder expresarse, puede tomar el control (darse cuenta) y superar o minimizar el conflicto.
1907 – María Montessori
Si bien esta médica, psicóloga y pedagoga no generó una teoría sobre el juego infantil, lo consideró especialmente dentro de su Método de enseñanza creando juguetes didácticos que presentan dificultades crecientes de acuerdo al desarrollo del niño y están a su alcance en un “ambiente preparado” caracterizado por la sencillez, la belleza y el orden. Consideraba que los niños tienen un potencial innato para aprender y necesitan libertad y opciones estimuladoras para poder hacerlo, con la guía especializada y respetuosa de maestros y padres.
1926 - Jean Piaget Cognitivista
Piaget considera que el juego refleja el desarrollo cognoscitivo del niño y se relaciona con la evolución del pensamiento contribuyendo a establecer nuevas estructuras. No es una función aislada y permite adaptar la realidad al sujeto consolidando habilidades adquiridas mediante la repetición y reforzando el sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el mundo.
1934 - Eduardo Claparêde : interacción
Considera al juego como una necesidad del niño ante la realidad, interactuando con ella mediante la ficción. (actuar, construir, desarrollarse actuando y construyendo)
1935 - Frederik Buytendijk: deseo de autonomía
Considera al juego como una expresión característica de la infancia que mediante él, satisface su deseo de autonomía. Otorga gran importancia a la función del objeto con el que se juega.
1935 - Charlotte Bühler: acción placentera
Contempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por el placer que produce la acción. Este placer refuerza la propia actividad.
1966/1980 - Lev Vygotski y Elkonin biológica y social (Escuela soviética)
Mientras Piaget decía que
los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su
entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía
crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje. Vygotsky asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y
con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso
de aprendizaje pero no actúa solo. Aprende a pensar creando, a solas o con la
ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de
las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan activamente las
personas mayores.
1981
- Sutton, Smith y
Robert: enculturación Sostienen que los valores de la cultura se expresan en los diversos juegos que desarrollan los niños.
1987 - Urie Bronfenbrenner: ecológica
Sostiene que en el entorno del niño existen diferentes niveles ambientales que condicionan el juego. Concibe a la persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, estableciéndose relaciones recíprocas entre ellos, de tal forma que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lo hace.
Fuentes:
martes, 11 de diciembre de 2012
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Llamamos “juego” a
una actividad que nos divierte; pero solamente es diversión?
Se ha dicho que el juego es tan antiguo como la humanidad (
se encontraron muñecas en excavaciones arqueológicas correspondientes a
civilizaciones de varios cientos de años antes de Cristo).
Cuando nacemos, entre nuestras primeras actividades
encontramos el juego con nosotros mismos.: el juego corporal. Movemos brazos y piernas, rolamos, emitimos
sonidos, vocalizamos, gritamos, reimos. Nos estamos conociendo y nos estamos
haciendo conocer por los demás. Nos agrada que nos “jueguen”, que nos alcen, que nos hagan girar. Se establece la
empatía.
Mediante el juego un niño manifiesta sus habilidades y
dificultades, sus conflictos, necesidades, deseos. Adquiere control sobre su
cuerpo, su espacio, busca trascenderlo.
Jugar lo ayuda a
crecer y desarrollarse física, psicológica y socialmente. Aprende con el otro,
comparte emociones e intereses, va
estableciendo su personalidad.
Es mucho lo que se ha investigado y escrito al respecto, y
queremos destacar la importancia de utilizar el juego como herramienta con
fines pedagógicos, terapéuticos y sociales.
Nuestra Ong., que se dedica a niños y jóvenes, en su Taller Integrado de Artes y Oficios, ha elaborado juegos de naipes didácticos para niños a partir de los18 meses de edad. El objetivo es favorecer su desarrollo intelectual y social estimulando la tarea compartida.
De acuerdo a la franja etárea, se priorizan distintos aspectos:
Nuestra Ong., que se dedica a niños y jóvenes, en su Taller Integrado de Artes y Oficios, ha elaborado juegos de naipes didácticos para niños a partir de los18 meses de edad. El objetivo es favorecer su desarrollo intelectual y social estimulando la tarea compartida.
De acuerdo a la franja etárea, se priorizan distintos aspectos:
● INICIA 1 (a partir e los 18 meses de edad):
estimulación visual y temporoespacial, relacionarlos con la naturaleza,
iniciarlos en el aprendizaje de las matemáticas mediante la observación y
asociación espontánea.
● QUE FALTA? (a
partir de los 2 años de edad): estimular la observación, concentración y
razonamiento, estimulación visual y temporoespacial
● + × -٪ :
( a partir de los 6 años de edad) estimular
la rapidez mental y el razonamiento lógico mediante el cálculo, reforzando el
aprendizaje de las matemáticas.
Si bien estos juegos tienen un reglamento, los niños pueden,
usando su imaginación y creatividad, modificarlos.
Hay varios juegos más en preparación sin apartarnos de
nuestra Visión: cada generación, desde sus vivencias y
capacidades, colaborando con las siguientes para su crecimiento como personas
solidarias en procura de un mundo libre, justo y sin fronteras.
¿vamos a jugar?
Los naipes CyC son un juego didáctico que busca estimular adecuadamente las capacidades mentales de los niños de distintas edades
. . .
A partir de los 18 meses de edad:
INICIA 1 : son 9 tarjetones y 20 naipes con figuras reales de animales y
su entorno, acompañadas con el número correspondiente,
del 1 al 5
Objetivos: ♦ potenciar sus talentos naturales;
♦ estimulación visual y témporoespacial;
♦ mensajes visuales de valores positivos: medio ambiente,
familia, compañerismo, diversidad, espacio propio,
relaciones intergeneracionales;
♦ asociación espontánea del número con la cantidad de
figuras impresas
♦ facilitación para operaciones matemáticas de suma y resta
A partir de los 2 años de edad
QUE FALTA ?: son 44 naipes con objetos incompletos que
los niños debencompletar.
Objetivos: ♦ estimular la observación y el razonamiento
♦ mensajes visuales del todo y las partes;
♦ facilitación para operaciones matemáticas de división y
porcentuales.
A partir de los 6 años de edad:
+ x -٪ (Mas por menos dividido) : son 36 naipes con números del 1 al 9y dos dados
Objetivos: ♦ reforzar el aprendizaje de las operaciones matemáticas
♦ centrar la competencia en el conocimiento y la
capacitación
♦ estimular el interés por otros idiomas;
♦ facilitar el estudio de las matemáticas mediante la
desmitificación
lunes, 26 de noviembre de 2012
Con la inteligencia se nace
A diferencia de lo que se creyó durante miles de años, los
bebés dan señales de inteligencia desde los primeros días de nacimiento.
Nos dicen los
investigadores en desarrollo de la cognición, que los bebés son mucho más
inteligentes de lo que se pensaba: llegan equipados con la capacidad de
desarrollar pensamiento abstracto o conceptos como la causalidad, de atribuir
intencionalidad, de comprender una matemática y una geometría rudimentarias, y
hasta de distinguir fonemas... Es más, algunas de estas capacidades las poseen
casi desde el momento mismo en que nacen
La prueba más
antigua del uso de números tiene más de 30.000 años: huesos y cuernos con
muescas son consideradas por los arqueólogos como marcas de cuentas. Los usos
más complejos de los números aparecieron mucho más tarde, coincidiendo con la
aparición de otras tecnologías. En Mesopotamia apareció la aritmética básica
hace alrededor de 5.000 años. El cero no se encuentra hasta el año 876 de la
era común. Los estudiosos árabes establecieron los rudimentos del álgebra en el
siglo IX; el cálculo no apareció completo hasta finales del s.XVII.
En una revisión publicada en Trends in Cognitive Sciences , Jessica Cantlon, actualmente en la Universidad de
Rochester, y sus colaboradores, analizan las últimas investigaciones que
apuntan a que la capacidad para las matemáticas es innata en los primates,
incluido el hombre.
Dando pruebas de la herencia
compartida, Cantlon y Brannon fueron capaces de demostrar que los monos suman
por intuición de la misma forma que lo hacen los humanos La intuición de los
animales es casi tan buena como la nuestra, y sigue las mismas reglas, conforme
la razón entre los números se hace mayor, es más probable que los monos escojan
el resultado correcto.
Si la habilidad para las matemáticas fuese realmente innata
debería poder detectarse de alguna manera en los niños pequeños. Esto es
precisamente lo que hizo el equipo encabezado por Veronique Izard (Harvard;
EE.UU.) en un estudio con recién nacidos de dos días. Izard y sus colegas
reprodujeron sonidos de arrullo a los bebés, con un número variable de sonidos
en cada ensayo. A los bebés se les mostraba después un conjunto de formas en
una pantalla de ordenador, y los científicos medían cuanto tiempo la miraban
(la cantidad de tiempo que un bebé pasa mirando un objeto es proporcional a su
interés). Los recién nacidos miraban consistentemente más tiempo a la pantalla
cuando el número de formas coincidía con el número de sonidos que acababan de
escuchar. Este estudio de Izard. sugiere que los recién nacidos tienen una
comprensión básica de los números. No sólo eso, esta comprensión es abstracta:
pueden transferirla entre los sentidos, de sonidos a imágenes.
Otro indicio de que ya vienen equipados con los rudimentos
de la matemática surge de un experimento que consiste en agregar tres pelotitas
en una caja en la que ya hay dos. Si en lugar de cinco pelotitas aparecen ocho,
los bebes se "sorprenden" por la incongruencia
Para dar con estos hallazgos, los expertos trabajaron con niños de cinco años, a los que les hicieron resolver varios problemas de sumas y restas aproximadas con números comprendidos entre el cinco y el 98.
Por ejemplo, uno de los ejercicios consistía en averiguar la solución a problemas como el siguiente: "Sara tiene 64 velas y regala trece, y John tiene 34, ¿quién tiene más velas?".
Pese a que los niños no tenían conocimiento alguno sobre aritmética simbólica y ni siquiera sabían cómo realizar sumas y restas a la perfección, fueron capaces de dar respuestas aproximadas.
El equipo de expertos detectó esa habilidad natural en niños procedentes de diferentes entornos sociales y observaron también que en las respuestas no les influía el hecho de tener que solucionar los problemas en el marco de un laboratorio o en un aula.
Según Elizabeth Spelke, de
Por su parte, Camilla Gilmore, del Instituto de Investigación del Aprendizaje de las Ciencias de
Jean Decety, investigador de
La investigadora chilena Marcela Peña Garay, de
Katie Pilbeam, otra investigadora de Harvard,
encontró que chicos de cinco meses parecían más contentos y sonreían más cuando
miraban videos "amigables" que cuando veían otros "no amigables",
y que preferían aquellos protagonizados por mujeres..
Lenguaje
Peña y su equipo observaron las reacciones de un grupo de bebes de entre dos y cuatro días de vida mientras distintos locutores repetían la sílaba BA. Usando electroencefalograma y potenciales evocados (es decir, el registro de las modificaciones producidas en el sistema nervioso en respuesta a una estimulación sensorial o a una actividad cognitiva), pudieron constatar que reconocían la sílaba aunque las voces cambiaran
Desde el nacimiento ellos distinguen los monosílabos de los bisílabos, incluso si se los comprime o expande para que duren lo mismo.
Hay experimentos que muestran que un recién nacido distingue palabras como " bluf" de " lbuf" , aunque se le digan en el mismo tono de voz y con la misma intensidad. El bebe tiene "sesgos" que lo llevan a tratar de aprender la lengua que se habla en su medio ambiente
Susan Carey, profesora de psicología, también de Harvard, postuló que los chicos aprenden el significado de las palabras después de una única exposición a los vocablos
Liz Spelke, de la Universidad de Harvard, y colegas de su
laboratorio observaron que bebes de apenas una semana muestran una clara
predilección por personas que utilizan el lenguaje al que ya fueron expuestos,
y esto incluye los acentos regionales
Uno de los pioneros en este campo de investigación, Jacques Mehler (ver
aparte), mostró que al nacer ya existen ciertos procesos perceptivos que
funcionan con especificidad hacia el lenguaje. Por ejemplo, ellos distinguen si
se les habla en su lengua natural o con frases invertidas. Reaccionan distinto.Jacques Mehler y colegas demostraron mediante neuroimágenes, señales de activación cerebral en áreas cerebrales correspondientes al lenguaje de bebes de cuatro días que pueden distinguir entre una gramática "de juguete" que tiene repeticiones (con palabras trisilábicas, como "melolo, terrarra, bofufu"), y otra sin repeticiones (como "melote, falado").
Sigman también descubrió algo notable: a los tres meses,
cuando se les habla, en el cerebro de los bebes se activa el área de Broca, que
como es la región vinculada con la producción del lenguaje, concluye que,
aunque no esté hablando, el bebe ya lo está produciendo internamente".
En un experimento con bebés de cuatro meses, pusieron a prueba teorías que
postulan que muchos aspectos de la fonología de los lenguajes derivan de
condicionamientos físicos y fisiológicos. John Ohala, de
. "Bebes normales de cuatro meses y medio son capaces
de discriminar no sólo entre lenguajes, sino entre tonadas y dialectos
Se observó que el bebe que escucha dos o tres idiomas los
separa perfectamente y esto hace que desarrolle funciones ejecutivas del
cerebro [las que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras
funciones] más precozmente que otros niños
El hecho de que los niños posean una intuición matemática
mucho antes de que empiecen el colegio implica que nuestros ancestros también
la tenían. De hecho, investigaciones recientes revelan que nuestros ancestros
la tenían incluso antes de que pudiesen andar erguidos. Se ha encontrado que
muchos primates, incluyendo los monos rhesus, pueden resolver algunos de los
problemas matemáticos que nosotros también podemos Dado que los monos y los
humanos divergieron hace 30 millones de años, la intuición matemática es al
menos así de antigua.
Como un gato o un perro, un bebe, si no intervenimos, se convertirá en un
ser de su especie, pero para alcanzar un desarrollo completo tendrá que
adquirir destrezas que hemos adoptado durante milenios. Para eso, el bebe está
perfectamente programado. Pero así como los bebes son increíblemente inteligentes, no son adultos chiquitos, subraya Mariano Sigman. "Tienen algunas capacidades totalmente desarrolladas y otras francamente no desarrolladas -subraya-, que van madurando en distintos momentos. Por ejemplo, no tienen control ejecutivo, hay impulsos que no pueden evitar. Su atención es totalmente difusa... Y eso es algo que tenemos que tener en cuenta. Porque pedirles lo que no están maduros para hacer es como esperar que vuelen.".
Como afirma la científica de la Universidad de
Berkeley Alison Gopnik : “ los bebes son pequeños científicos: son expertos en
sacar mucho de muy poco. Los seres humanos desarrollamos una teoría sobre los dinosaurios
a partir de unos huesos fósiles; construimos una teoría del universo a partir
de registros de luz, tenemos una teoría de la evolución a partir de ciertos
rasgos físicos. Es decir, somos capaces de ir más allá de los datos. Somos
máquinas que conceptualizamos, y lo somos desde que venimos al mundo”
fuente: | LA NACION - 25
de septiembre de 2012
Bebes: " todo lo que ellos saben por Nora Bär .
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